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編者按：疫情給我們的生活按下暫停鍵。許多人在隔離期間，有機(jī)會(huì)反思自己此前的工作。有人意識(shí)到了自己真正的職業(yè)興趣所在，從而辭職另尋工作。也有人意識(shí)到此前的工作態(tài)度有誤，決定換一種態(tài)度回到崗位。作者因新冠疫情暫時(shí)離開(kāi)了教師的崗位，遂有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到，執(zhí)著于“全勤”正是他此前壓力的根源。本文來(lái)自編譯。

圖片來(lái)自 Unsplash | 攝影 krakenimages

在昨天之前，我在兩年半的教學(xué)生涯中，幾乎保持了完美的出勤率。但在我的未婚妻檢測(cè)新冠陽(yáng)性后，我不得不缺勤，接受檢測(cè)和隔離。

疫情期間，我很幸運(yùn)地沒(méi)有生過(guò)病。我每天按時(shí)上班，我對(duì)代別人的課沒(méi)有異議，我被認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)中最具奉獻(xiàn)精神的人。

在第一所學(xué)校停課后，我去新的學(xué)校面試時(shí)，我最大的優(yōu)勢(shì)是 “每天都上班，按時(shí)交付成果”。

保持完美的出勤率似乎是一個(gè)基本要求，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)并不是。我所在學(xué)區(qū)的教育工作者們，都是處于極度疲勞、極度勞累的狀態(tài)。每年我都會(huì)看到與我工作關(guān)系密切的人辭職，這讓我感到很難過(guò)。我甚至聽(tīng)說(shuō)有同事會(huì)說(shuō)出臟話，然后頭也不回地離開(kāi)崗位。

在我以前的學(xué)校，有這么一個(gè)恐怖故事：有一次，兩個(gè)學(xué)生在我班級(jí)門口的走廊爭(zhēng)吵，其中一個(gè)同學(xué)一氣之下進(jìn)教室把桌子扔向另一個(gè)同學(xué)。我攔下了這張桌子（因此手腕受了點(diǎn)傷）。我把這兩個(gè)孩子送到辦公室，并基于這件事立了規(guī)矩：任何人要保持教室門關(guān)著，未經(jīng)我允許不可以為其他人打開(kāi)門。還有一次，我們學(xué)校傳言有人把槍帶到學(xué)校里，為此學(xué)校被封鎖了。還有時(shí)候一個(gè)學(xué)生會(huì)拿著剪刀或剃須刀威脅另一個(gè)學(xué)生。

我必須不停地提醒自己：他們只是孩子。作為一名老師，我要學(xué)會(huì)預(yù)防這一切，處理這一切。

我可能離題了，我想說(shuō)的是，讀者們可以看到老師上班是一件非常困難的事，要面對(duì)的不只是教學(xué)本身。雖然每位老師的體驗(yàn)可能略有不同，但我們?nèi)匀豢梢哉f(shuō)，老師是一個(gè)繁重且壓力很大的職業(yè)。教師們聚在一起，會(huì)討論看心理醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，或者如何處理家庭瑣事。

這一切都有可能讓教師出勤率下跌。雖然學(xué)校一直鼓勵(lì)教師們照顧好自己，但與此同時(shí)，就算人不在學(xué)校，教師也會(huì)面臨巨大的精神壓力。

這種壓力是有充分理由的。當(dāng)教師缺勤且無(wú)人替代時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層就得思考：誰(shuí)來(lái)帶缺勤老師的課？每一個(gè)被要求補(bǔ)缺的人（無(wú)論是行政人員還是其他老師），到頭來(lái)都會(huì)心懷怨恨。

“照顧自己”只停留在口頭上，由于沒(méi)有辦法招募更多教師，所以在職者總是有極大的壓力。就人員短缺問(wèn)題和壓力問(wèn)題而言，我不是說(shuō)要讓教師放棄履行自己的專業(yè)責(zé)任，但每個(gè)三兩個(gè)月放一次假難道也不行嗎？我們常聽(tīng)到這樣自相矛盾的說(shuō)法：照顧好自己，做個(gè)瑜伽，冥想……但如果你休一天假，就會(huì)讓他人的生活更加艱難，而且還會(huì)損害你的事業(yè)發(fā)展，所以請(qǐng)不要這樣做！

不僅在教育領(lǐng)域是這樣，如今的工作場(chǎng)所，你都會(huì)被鼓勵(lì)保持完美出勤率。

作為一個(gè)追求完美出勤率和時(shí)刻準(zhǔn)備犧牲者，我確實(shí)贏得了“優(yōu)秀合作對(duì)象”的美譽(yù)。我承擔(dān)了大量工作，讓我同事們的生活更輕松，“為團(tuán)隊(duì)進(jìn)了一份力”。

但除此之外，我不認(rèn)為我的犧牲對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了哪些額外益處，我從完美出勤率上沒(méi)有獲得任何好處。而且我的心理健康受到了影響，我更容易感到疲勞。從九月到十二月，我因?yàn)槠v和壓力，成了表現(xiàn)最差的一名教師。盡管有完美的出勤率，我的年度績(jī)效評(píng)估也沒(méi)有更好。這種習(xí)慣反而讓我承擔(dān)了更多工作。

我和其他人一樣，總有些日子并不想工作，我也不喜歡承擔(dān)額外的工作。我本可以把本職工作做得更好，拒絕那些額外任務(wù)的。

我認(rèn)為，在美國(guó)的工作場(chǎng)合有這樣一種文化：由于人手不足，環(huán)境就要求個(gè)人用更少的資源來(lái)做更多工作，以此滿足需求。當(dāng)個(gè)別人不能事半功倍時(shí)，他們就會(huì)筋疲力盡，直至崩潰。我們沒(méi)有解決資源短缺這一基本問(wèn)題，而是將員工進(jìn)一步壓榨。

在教育領(lǐng)域，老師們已經(jīng)接受自相矛盾的信息太久了：”你要照顧好自己“，以及”如果你沒(méi)有每天上班，你就應(yīng)該感到愧疚”。

我很遺憾地說(shuō)，我唯一一次因?yàn)槿诘玫奖頁(yè)P(yáng)，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)想借我暗諷另一位工作不夠努力的同事。

我還是會(huì)繼續(xù)做我正在做的事，但隔離期間讓我意識(shí)到，一味追求出勤率，或者為團(tuán)隊(duì)犧牲私人時(shí)間，這種行為是完全沒(méi)有意義的。

譯者：Michiko

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